2016~2017学年，登封市教育工作“大力提升教学质量”为中心，以“岗位练兵、校长比武、争先创优、特色建设”为主线，全心抓教学、全力抓队伍、全程抓管理、全面创特色，并提出“教育管理年”的口号。登封市卢店初中与时俱进、开拓创新，坚持“一切为了全体学生全面发展，一切为了教师专业发展，一切为了学校可持续发展”的办学宗旨，以提高教育教学质量为工作中心，以“管理上水平、德育创特色、教学争一流、发展求和谐”为工作重点，不断探索新的富有学校特色的教学模式，积极构建高效课堂、道德课堂。积极探索符合教育规律和学生身心发展的课堂教学模式，切实推进“道德课堂建设”。卢店初中初步形成了打造“发展型课堂”的教学模式。 登封时报 孙淑霞

“发展型课堂”的意义所在

课堂是师生开展教学活动和实现教学目标、达到教育教学目的的主阵地,是师生互相启迪智慧的梦想空间,是师生共同感悟生命、共同发展与成长的摇篮。

“发展型课堂”的初步探索

1.开展“发展性课堂教学”研究和改革，首先要对“发展”的内涵有个界定。

发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合；发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。儿童发展就是不断把最近发展区转化为现有发展区；发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。“外在发展”主要是知识的积累，“内在发展”则是指思考力和批判力的提升；发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。新课程注重生成性发展；发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。发展性教学就其本意而言，指的就是终身发展，所以要致力于教给学生一生有用的知识，培养学生一生管用的能力；发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。

2.发展型教学的要点

①增值性教学（即有附加值的教学）我们可以把教学分为3种：低值性教学——知识在教学中耗损、减值；等值性教学——知识在教学中被等价传递；增值性教学——知识在教学中增值。增值性教学的表现：知识内涵丰富了；知识外延拓宽了；知识形态变化了：公共知识转化为个人知识，死知识转化为活知识，知识内化为智慧，知识内化为品性。

②生成性教学（意外的收获）：是新课程课堂教学激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。

③思维性教学（思维参与）：思维是核心，是知识转化、内化为智慧的途径。没有思维的教学，就不可能有生成和发展。

④独立性教学（基于学生独立学习基础上的教学）：学生独立学习解决现有发展区的问题，教师指导教学解决最近发展区的问题。学生独立学习是发展性教学的基础，教师指导教学是发展性教学的关键。

“发展型课堂”的理论依据

马克思主义关于人的发展理论、建构主义教育理论、人本主义教育理论、多元智力理论、后现代主义。

“发展型课堂”的课堂流程

“发展型课堂”教学模式采用6个环节进行课堂教学。每个环节都在调动学生学习的积极性和主动性促进学生的主动发展，使学生真正成为课堂的主人。

“发展型课堂”的课堂流程图

学生学习基本流程

有效学习

完成学案

自主学习

交流展示

归纳应用

总结提高

教师引导基本流程

出示目标

检查学案

指导点拨

答疑解惑

激发思维

拓展训练

“发展型课堂”的创新点、价值

注重发展。发展型课堂教学的首要特征是注重发展，不仅指学生的发展也内含着教师的发展。课堂教学是师生生命的展开过程对于所有参与者都具有个体生命价值。

主体参与。发展型课堂教学是在教师的组织和引导下学生主动参与、积极探索、意义建构的过程，最终实现双方的主动发展。

交往互动。只有建构一种交往互动的教学过程，生命的发展才能成为可能。

情境建构。情境建构也是发展型课堂教学的本质特征之一。

发展型课堂教学作为一种主体性教学是以培养和发展学生主动发展的目标化教学, 它重在体现主体教学思想, 追求的是一种学习氛围和教学境界, 课堂教学中遵循着以一般发展为基础, 注重学生智力的发展, 培养学生良好的道德品质和健康的人格为原则, 关注学习过程的本身, 教会学生怎样学会学习, 掌握技能, 克服传统的精英化教育, 让每位学生都能得到发展。

卢店初中将努力创造条件，切实推进课堂改革，积极构建道德课堂，关注学生成长，提升课堂质量，切实 “让课堂充分动起来”，真正让学生快乐学习、幸福成长。