2001年初，教育部确立了38个国家级基础教育课程改革实验区，这标志着新一轮课程改革全面展开。今年我省高中新课革实验工作已进入第二年。明年1月，2008级高中学生将迎来新课改后首次学业水平考试。

新课改实施以来，我市高中课堂教学都发生了哪些新变化？老师、学生在角色上如何转变？日前，记者（以下简称记）就此专访了郑州市教育局副局长田保华（以下简称田）。郑州日报记者 郭在伟 郑州晚报记者 郑学春

变教“教材”为“用教材教”

记：新课改后的高中教学在教材使用方面与以往有何区别？

田：过去，我们一些教师在教学时习惯于讲教材，把一本教材从第一页讲到最后一页。新课改实施后，是“用教材（或叫学材，即学生学习材料）教”，通过使用教材来达到课程标准的要求。

新课改后的课堂教学要求“用教材教”，并不是要否定和抛弃教材。教材是教学的最基本的课程资源，要把教材当成素材、范例和“抓手”，而不是把教材当做目的。教师通过创造性地理解和使用教材，引导学生“走进教材”、“跳出教材”。当学生能够带着自己的问题、想法、疑问、困惑走向教师的时候，就意味着学生已经挣脱了教材的束缚，并获得了个性的发展，这也意味着教师“用教材教”达到了较高境界。一般来说，教学有三种境界：一是教师带着教材走向学生；二是教师带着学生走向教材；三是学生带着教材走向教师。我们所要达到的目标应该是第三种境界。

要科学地设置课堂学习目标

记：市教育局明确提出要把“细化解读课程标准、整合教材、科学设置学习目标”当做学科建设的一项基础性工作来抓。这样做的目的是什么？

田：细化解读课程标准、整合教材（学材）、科学设置学习目标，实质上是国家课程的校本化开发（二次开发）问题，也是国家课程在本校的有效实施问题。不会对国家课程进行校本化开发的教师，不是合格的教师；不会带领教师对国家课程进行校本化开发的校长，也不是合格的校长。

国家课程是国家规定必须要开设的课程，有相对统一的教材（学材）的课程。一所学校教学质量的高低，很大程度上取决于其对国家课程的把握和对学科教材（学材）的处理。学校要从教师的实际、学生的实际出发，对课程教材加以重新编排，包括教学内容、教学方法的处理等。教师在教学中首先要确定学生的起点，并据此决定教学内容中讲解的详细安排，做到有详有略、有取有舍，这是学科教师的课程实施能力问题。如果不对国家课程、教材进行校本化开发，课堂学习目标不明确、效果不理想，仅靠延长学习时间、过量布置课外作业等，教学质量提升会很难。

创新教学模式要找到有效途径

记：新课程改革对教师的课堂教学提出哪些新要求？

田：教育改革最终发生在课堂上。从某种意义上说，课堂是教育改革成败的关键所在。我们必须站在为学生一生负责的高度去思考这样一个主题：课堂，究竟应该拿什么献给学生？要改革和创新课堂教学模式，每一位学科教师必须回答好三个问题：一是你要把学生带到哪里（学习目标）？二是你怎样把学生带到那里（过程与方法）？三是如何确信你已把学生带到了那里（学习结果评估）？细化解读课程标准、整合教材（学材）、科学设置学习目标，所要解决的正是“你要把学生带到哪里”的问题。因此，任何一个学科教师必须不断地提高自己“设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力”等三种基本能力。改革和创新课堂教学模式必须实现五个转变：把教室变学室，把教材变学材，把教案变学案，把教学目标变学习目标，把讲堂变学堂。改革和创新课堂教学模式必须实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变；必须实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；必须实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。

实现真正意义上的“启发式教学”

记：实施新课程改革后，教师和学生的角色要进行哪些转变？

田：改革和创新课堂教学模式，必须让教学“回家”：先学后教，以学论教，少教多学。“先学后教”是教学领域一场实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新。把“教”转化为“学”，是先学后教的关键，其实质是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也是学习观和学习方式的变革。

学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成了真正的学堂。教师找到了自己准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师作用也就发生了与之相反的变化，最终实现“教是为了不教”。这才是真正意义上的“启发式教学”。