美国哈佛早教与中国早教差异在哪里

家长要学会让孩子自己教育自己

美国哈佛早教有这样一个教案：3岁的女孩琼告诉妈妈，她认识了字母O，是幼儿园老师教的。这位母亲便将幼儿园告上法庭，理由是幼儿园剪掉了孩子一只幻想的翅膀，限定了孩子的能力，要幼儿园赔偿孩子精神伤残费1000万美元。因为此前，孩子能把O说成是苹果、太阳、足球等，自从认识了26个字母，这种能力就丧失了。结果，法庭判幼儿园败诉。

“哈佛的早教是保护儿童天性，认为想象力比知识更重要。”真爱早教机构负责人郭红老师评价说，做家长的要明白，任何时候，让孩子自己动手是开发智力的最好途径。于是，采访的话题就从中、外早教的差异化谈起。 晚报记者 唐善普/文 张国庆/图

两种模式

哈佛的“引导+发现”

和中国的“示范+模仿”

在我国，幼儿教育的主要教育模式“示范+模仿”，幼儿进行艺术活动前，先由教师示范，然后幼儿模仿，所以，幼儿所完成的艺术品以及所进行的艺术活动，普遍缺乏童稚的审美直觉，显示出明显的模式化、成人化特征。“在评价幼儿艺术活动和幼儿艺术品优劣时，主要是看幼儿是否掌握了教师所教的知识和基本技能，忽视了对艺术美的感受力、表现力的培养。”郭红说，“这才是最可怕的。”

据郭红介绍，美国哈佛的幼儿早教多采用“引导+发现”模式，教师以增加幼儿参与艺术活动的兴趣和信心为重，鼓励幼儿自己去体验、去领悟、去发现、去探索。

“由于教师总是接纳孩子所有的艺术创作方式，并欣赏孩子的一切艺术作品，所以能最大限度地发挥幼儿的自由思维、自由联想，提高独立解决问题的自信心和能力。”郭红认为，哈佛早教倡导的“不要在第一时间或不应过早地告诉孩子某一种既定标准，否则会使思维缺乏弹性而定型化。”这种多元化的评价,对鼓励儿童保持自身的独特性，用个性化来表现对世界的认识，所起的作用是非常巨大的。

点评：这两种早教模式有着明显的差异。中国习惯于将方法早早教给孩子，让孩子不走弯路。美国习惯推迟讲述正确标准，让孩子尽可能发挥自己的想象力；中国人把幼儿能比同龄人更多更早地懂得成人世界的东西看成是聪明的表现，而美国人认为，幼儿拥有异于成人的思维和想象,是最珍贵也是最值得珍惜的特种才智。

两种观点

“自己教育自己”和“家长指点孩子”

中国的教育注重的是技能学习，而美国哈佛的早教注重的是悟性开发，即给儿童更多的空间和机会自己教育自己。为更直观的说明，郭红举了一个常见的事例来。

一个美国小孩独自玩沙子，他先用小铲把沙装进漏斗，开始的动作较笨拙也很慢，玩了一会儿逐渐熟练了，但发现总装不满，疑惑地看了一阵漏斗后明白是因为漏沙，于是就堵住漏斗底部的漏口装满沙子。然后，他试图把漏斗里的沙子倒进瓶里，可发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子会顺利进入瓶子，他按照这种方法很快装满了一瓶子的沙子，他欢快地笑起来，并回头看看妈妈，而一旁一直观看过程的妈妈则拍手以示鼓励。

换成中国是什么样子呢？独自玩沙子的小孩，同样发现了沙子进漏斗后都流出来，不同的是,孩子还没搞清咋回事，旁边的妈妈已手把手教孩子把漏斗直接对准瓶口。结果,孩子没经过任何挫折、没体验任何失败就学会了正确的玩法，但他很快就不玩了，因为，过程对他已没什么吸引力了。

“不难发现，美国孩子在玩沙过程中，了解了沙子、漏斗、瓶子的各自性质和相关联系，还从失败中获得了经验，并证实了自己的能力。”郭红分析说，这是一个经多次探索到失败、直至成功的完整过程，他玩得时间长、经历的内容多、过程曲折，体验自然很丰富。中国的孩子在妈妈的指点下，没有经历而一下子就得到结果，他不会有更多的体验，自然感觉不到更多的乐趣，也就不会学到更多发现、解决问题的方法和能力。

“我们的父母往往不明白一个道理,幼儿的玩耍，既是学新知也是探索新知的过程，但大人总会干扰这一过程的自然进行。”郭红坦言，这就是为什么我们教出了大量会说不会做的孩子的原因之一。

点评：哈佛早教的做法为：不帮助、不干预、任由孩子摸索，哪怕以失败告终。他们认为,孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，依靠自己的力量解决问题。中国人认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明，因此，家长会忙着不停的提前指导孩子。而美国人认为，亲身经历越多、体验越丰富，孩子就越聪明。