现场

以“学生为中心”

“在一般学校的大班教学里，其实都是以老师为中心，学生很难有主动权。而一对一模式中，又缺乏相互比对和竞争的学习氛围。”联大外国语学校中高考教研组主管马俊华说，小班制主要以学生为中心。师生间互动性强、学生表现机会多。既克服了大班学生多老师照顾不够的情况，又避免了一对一中一个学生没有竞争感的现象。

邓老师很赞同小班制。认为这种将学习水平相近或有类似特点的学生放在一个班，当作有一定共性的个体进行个性化辅导，既好教，效果又明显。

“在民办学校尤其是校外培训学校，更重视小班化教学。老师灵活设计教学方案，在课堂上形成教生间、学生间、个体与群体、群体与群体的多向交流。”大山教育负责人张红军说，小班化教学将是教育发展的一种趋势。

提醒

最适合上升空间大的学生

一对三、一对五、一对十，或者15~20人精品班。依据科目不同或老师讲课方法特征，保持桌椅摆放形式、小组围坐、游戏、竞赛、讲解等内容与形式的新鲜感。这是目前郑州市最为普遍的小班制模式。

“小班制收费大约在50~80元每小时，一对一是它的两到三倍甚至六倍。”马俊华说，小班制在郑州很有市场。

但马俊华也提醒，并不是所有的学生都适合小班化学习。它最适合成绩中等、有较大上升空间的学生。另外，像学习很努力不见成效、考试成绩不稳定、课本知识能理解但考试成绩很差等类型的学生，可以尝试上小班。

周日上午8：20，高三学生林宸早早来到某辅导机构。他报的是这里的高考精品辅导小班。

8：30开始上课。林宸这个班有17名学生。不远的大班教室里，记者粗略地数了数，超过40人。

这节课是讲评上次的模拟数学试卷。和想象中的不一样，试卷发下后，林宸和同学不是老老实实坐在座位上上课，老师也不是印象中的站在讲台上讲解。教室里看上去有点“乱”，有几个学生随意的掂着试卷走动，找着“志同道合”的同学，有几个学生已围在一起讨论着。老师在教室里走来走去，不时给同学指点，有的同学则围在老师周围，听老师的讲解。

林宸和其他三个学生开始讨论最后一道综合题。“这道题有两个陷阱，一是……”林宸的看法得到了其他三人的赞同。但林宸仍没能做对第三问，巧的是其他三人也没做对。试着用了几种方法，还是没能解出。林宸举起手后才发现老师正在给最后一排的同学讲解，有几个人在听着。

原来老师正在讲最后一道选择题。“老师说一般这是拦路虎。”做对了的林宸仍认真的听了一遍。“老师的方法很巧，我的有点笨。”林宸笑着说。

9：13。“谁有问题？”数学老师邓老师问。5个学生举起了手，8个问题涉及6道题。

邓老师让每个学生说出“？”原因。“第一个问题谁来回答？”有9名同学举手。等一个同学解答后，邓老师问“谁有不同的解法？”又有3人举起手。最后，这道题有了四种答法。

9：42。6道题解答完，每人掌握了16种解法。

接着，邓老师分析了试卷的难度，必考点占有率，学生整体掌握的程度，知识点欠缺的地方，下一步重点复习和掌握的方向等。然后，讲了6道学生刚才问得最多的题，包括最后压轴题。每道题除了讲两种或三种解法外，还列出了出题者可能变换的题型，讲解中不时地向同学提问。

10：26。试卷分析完毕。最后，邓老师按辅导进度，就立体几何中点、直线、平面间的关系，4个公理、8个定理等对17人提出要求：记熟、会证明，会灵活运用，要求结合有一定难度的题，每人出两道题下次上课时讲解。

10：30。数学课结束。记者发觉：学生的学习激情在两个小时内始终被点燃着，每个同学被提问至少两次，思维与思维不时“碰撞”。不会的大胆提问，会的详细讲解。

“今天我学到了至少20种解题法技巧，还记得特清。”林宸说，邓老师平时上课经常是提醒式有针对性发问，时间大多给学生思考，上课轻松还有效果。

10：40。只报了数学课的林宸离开辅导班。

时下，在郑州市的教育辅导机构中，以精品小班化教育为模式的机构，仍占据着大半以上的市场。“小班化教学的优势，在于既吸取了大班模式下学生互动学习的优点，又以其人数少的优势兼顾了学生对个性辅导的需求。”教育界人士龚秋生表示，这种高质量的教育模式，其独特的优势和良好的效果已被西方发达国家广泛采用。最适合成绩中等、有较大上升空间的学生。

晚报记者 唐善普

优势

小班纪律有点“乱”

每人至少被提问2次

课堂