“差生”更可能是一种思维活跃的表现

在学校里最重要的是学会独立思考，敢于质疑，是想象力和创造力的培养

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英国人约翰·格登因细胞研究获得2012年度诺贝尔医学奖。英国《每日电讯报》10月8日爆料，格登在求学期间，曾被老师称为“笨得完全不应该学习自然科学”。一名中学老师嘲讽他如果在大学选择自然科学专业，将“完全是一种浪费时间的做法”。

诺贝尔奖获得者有没有“高考状元”？

为什么中国没有出现这样的奇才，这样的奇迹呢？

中国工程院院士、清华大学教授吴佑寿曾指出：制约我们获诺贝尔奖的关键因素在于我们缺乏创新精神。

世界著名科学家、诺贝尔生物学奖获得者爱德蒙德·费舍尔教授说过：在学校里最重要的不是记住多少知识，而是能够学会独立思考，敢于提问、质疑，是想象力和创造力的培养。

杨振宁曾率一批诺贝尔奖获得者来华讲学，当有人问到他们当中有没有“高考状元”时，杨振宁笑说：“按照中国的高考标准，我们都是差生，在中学里，都排在十名以后。”

分数确实能展现某些侧面，然而一个人的综合能力往往不是单凭成绩就可以证明的。

在现行教育体制下，衡量一个学校办学水平高低的唯一指标就是升学率。为迎合高考，中国的“灌输式教育”往往忽视了学生的自主创新能力。即使我们的中学生在国际奥林匹克竞赛中频频获奖，创新思维却没有得到多少提高。

当我们用考试和分数来衡量一个学生时，无疑会扼杀另一部分学生。

我们可以有格登式的“传奇”吗？

据资料表明，格登15岁求学于著名的伊顿公学时，生物成绩倒数第一，其他科学科目也排名非常靠后，被同学讥笑为“科学蠢材”。一名老师评价他：“连简单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家。”

在著名教育学者熊丙奇看来，格登之所以能从“倒数第一”到最终获得诺奖，除了自身的努力外，更重要的是他所处的环境，并没有将其“抛弃”，仍旧为其实现自己的理想、发展自己的兴趣提供了空间。

少年时的格登，曾被生物学吸引，在学校养过上千只毛毛虫，并看着变成飞蛾，此举引起了老师的强烈反感，但并不阻止他。老师认为学生不具备成功的潜能是一回事，是否允许学生做自己感兴趣的事是另一回事。如果用“单一成才目标灌输”的中式教育体系观察，格登的经历简直是“传奇”。

格登在牛津大学最初读的是古典文学，后又转向动物学，正式开始了科研生涯。如果处在我国，如此轻松换专业也是无法想象的。

所以，熊丙奇认为，“差生”格登的获奖，不折不扣地颠覆了中国教育界的认知。当每年颁发诺奖时，我们与其羡慕嫉妒恨，不如反思我国当前的教育环境和学术环境，何时我国能有像格登求学时的教育环境，不用单一的标准评价、选拔学生，不扼杀学生的兴趣、爱好，给学生自主选择感兴趣的专业空间，我国科学家获诺奖的时代也就不远了。

记者视点

你的讥笑里可能有爱迪生

我们曾听过这样的新闻：一所小学给“差生”发“绿领巾”；一所中学给“优等生”配备“红校服”；甚至有的地方要求差生去测“智商”。

“笨学生”却获得了顶尖级科学成果的事实告诉我们，孩子在求学时期的成绩差、特性独立、桀骜不驯、怪点子多甚至是挑战世俗等，不能被界定为不可救药、没有前途。因为这种所谓的“差”更可能是一种思维活跃的表现，是一种潜在的强势智能。在未来的合适的环境中，这种能量有可能会迸发和璀璨展现，进而转化成一种卓越能力和超凡智慧。

要知道，你的棍棒底下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

我国自古就有“有教无类”的教育思想。教育原本就是要使人获得发展，给人以平等的机会。如果我们能够给予“差生”们宽容的环境、正确的引导，或许有一天就会展现出惊人的智慧和能力。

如果我们能对“差生”屡获诺贝尔奖这一现象进行反思，找出自身存在的问题并加以改进，其意义将远远超出获奖本身。

人之初教育

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