基于学科而不拘泥于学科

基于能力而更关注“元能力”

核心提示

7月2日郑州市区民办初中招生进行阶段性评价，备受关注的评价内容也正式“亮相”。因为今年是首次采用“联合评价、成果共享、自主录取”的办法，在评价材料的选择和评价工具设计上，由民办初中学校联合委托第三方专业机构进行。因此，评价工具的内容备受关注。本报记者采访了一些教育专家、小学教师，听听他们对评价内容的看法。 郑州晚报记者 张勤

专 家 说

观点一 评价内容“活”、样式“活”、观测点“活”、标准“活”

点评专家：王白云 语文特级教师

在中国，有什么样的考试，就有什么样的学生，也就会有什么样的教育。以评价彰显教育的新导向，是审慎而策略的举措。而这，正是这次评价带给我的感受。

此次评价内容基于学科而不拘泥于学科的表面特征，基于能力而更关注“元能力”的发展趋势。“基础与天赋”“思维品质与能力”“学习能力与创造性”成为评价内容考查学生的三大层次。一方面不放弃对学生知识积累的考查，另一方面更注重对学生思维品质、学习能力、创造能力的观测。

小升初大多是十二三岁左右的学生，这个年龄的学生有三大特点，第一，更适合趣味性游戏而不是机械的提问。第二，思维处于“联想与想象”重点发育的阶段。第三，从形式模仿趋向自主学习。

此次评价关注学生的心智特点，以三“活”为评价内容特征，一是评价内容的样式“活”，以图画、故事、游戏等提问形式，吸引学生在情境中愉快思考，在“现实”中轻松答问；二是评价工具的观测点“活”，任务的形式表面上是传统的填空、阅读、写作，但是无论是字词，还是“常识”，大多综合学生的多种能力，只是有所侧重而已。三是评价标准“活”，不是单纯以“对”“错”来量化学生的水平，而是在评价任务中设置空间，让不同层级的学生都有较为充分的表现空间，以呈现学生的不同特质。

观点二 有效区分英语能力

点评人：施嘉平 英语特级教师

此次评价工具结合《课标》所规定的语言功能和话题嵌入到词汇、语法、阅读和写作4个方面的题目中，设计注重对小学毕业生的英语综合语言运用能力的评价。

词汇部分主要涵盖了对掌握语音、词义及词汇性质等情况的了解，入选内容有词的读音辨别、上位词和下位词的认识及词性的差异等；语法部分重视在语言情境中考查毕业生对小学阶段英语学习必须达到的语言运用水平中主要的词法和句法的理解与应用，如：词的搭配、近义词的区别、不同句式的使用等；阅读部分则是通过不同形式、不同难度的习题来检测毕业生综合的英语阅读能力；写作部分是能更好地体现毕业生综合语言运用能力的开放性练习。本次评价不是简单、单一的命题作文，而是以读与写结合，提供不同形式的信息，如：图片、信息卡、参考问题等。让学生在理解所提供信息的基础上，根据要求和话题以写段的形式进行表达。

所以我认为，这样的评价不仅符合《课标》提出的要求，了解参与答题小学毕业生的英语综合语言能力水平，而且也可以有效区分他们个体运用英语语言的情况。

观点三 符合国际数学教育和评价的重心

点评人：王老师 副研究员，数学命题专家

评价工具将数学作为一种语言，体现多问题连续整合。

评价工具第一是强调孩子的后续发展，着眼点在孩子泛数学领域上所整体体现出的技能与素养。第二是通过情境的设置，凸显孩子在信息提取、问题形成上的思维水平，不局限于对数学问题解决模式的熟悉度的考查。第三是将数学作为一种语言，凸显学生对于数学内在结构及思维逻辑的理解及有效整合。在评价内容上体现出整体思考、多问题连续整合的特点。

这样的评价内容侧重于数学核心能力，这也是目前国际数学教育及评价的重心，是数学教育的主要关注点，亦是国家新课程标准制定对整个基础教育阶段数学学科教育的核心要素。