□陇西小学南校区 王黎娟

“人的发展是长期的，也是复杂的。许多时候，我们真诚地去做了，但可能学生内在的发展一时间还达不到我们期待的程度，那个时候，就需要我们静静地站在这片麦田前，灌溉、除莠、守护，静静地等待秋日的低头和成熟。”这是北京四中连中国老师的《唤醒生命——每个孩子心中都有一个巨人》这本书中我最喜欢的一段话。

连老师认为阅读状况是孩子精神世界成长的一把重要标尺。其中最重要的有两个方面：一是阅读一篇文章，是否可以准确迅速地把握层次结构。一篇文章的层次结构，往往是作者书写文章、阐发题旨的内在思维的外化。孩子能够较快、较准确地把握文章的层次结构，就是把握住了作者的行文思路，然后才能够较为准确理解并把握文中主要的意思，这是阅读能力强的重要体现。有许多孩子一看题目就“顾名思义”，或只抓住一两个句子就展开评价，这样的阅读状况是不好的。

二是针对阅读中的一个问题，是否可以展开较为深入的有层次的论证。这是看一个孩子的思维是否可以很好地集中在一个“点”上，思维是否深化，围绕这个“点”是否可以展开合理充分的论证过程。这是检测孩子思维发展是否深入成熟的重要尺度。不少孩子的思维深入不下去，只能由此及彼，不断牵出话头，话题闪烁跳跃不定。有的孩子可以展开论证，但缺乏层次。

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字”，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”很多学生读的书不少，但分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维能力并没有提高，证实了连老师所阐述的学生们缺乏把握文章层次和就某一个“点”进行论证的能力。因此要加强阅读方法指导。

第一，把课内外阅读有机地结合起来。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。

第二，指导精读、笔读和诵读。精读是对阅读的精华部分进行分析、理解、鉴赏、评价，将课内学到的读法运用于课外阅读。笔读是指在读的过程中圈划、批注、摘记、写体会等。诵读是把精读的感受用有声的方式表现出来。教师可以利用作文教学、班队活动等阵地，加以有机地结合训练，开展一些比赛、展示等活动，如让学生针对自己喜欢的一段美文进行赏析、体会、朗诵，就能激发学生的阅读兴趣，收到较好的阅读训练效果。

第三，训练学生“读后说”、“听后说”的能力。要在布置学生课外阅读时提出训练要求，并在课堂上体现，让学生展示，不断增强阅读兴趣。