□郑州市二七区运河城实验小学 杨新辉

学期之初，教研室都会组织相应的教材分析，区教研室的杨鸿雁老师以《学会阅读 我们能做什么》进行了主题讲说。她多次提到的“徜徉、阅读时间和阅读实践”颇有感触：

“徜徉”——阅读的状态

阅读就是阅读，是个体在单位时间内意气相合下，心随文字游走的一段时光。这个过程，阅读者要从局外的旁观，一步步走向文字营造的“局”中，从“旁观者”变为“局中人”。

“徜徉”，即陶醉当中，这是阅读最好的状态。提到阅读，“读什么？怎么读？什么时候读？读到什么程度？”一系列问题接踵而来，但就个体个性阅读来说实在难以考量。“阅读，建立联系，遇见最好的自己。即在阅读中发现已知的发现，储备未知的发现。”当然，在阅读没有形成自觉行动前，可以以记录的方式牧养。“学习语言，不外乎两个方面：外部语言的内化和内部语言的外化。前者主要靠背诵，后者主要是说写。”语文教学的主要任务是学习语言，“我辈既务斯业，便当专心用功”！

形成阅读习惯后，择书而读。阅读形式，可以是家长参与下的共读、老师指导下的导读和自我感知下的选读。不论怎样，首先得有可读之书。不同阶段，根据不同的需要择书而读。

不一样的书，投入的情感不一样，在阅读方式上也会有差异。精读、默读、略读、浏览……选用什么样的方式因书而定，因人而异。

“真诚”——阅读的必备

阅读实践，“碎片化阅读”、“听书”、“读别人的观后感”………不论怎样的阅读，毕竟经历了阅读。至于阅读的层次、阅读的境界，认知不同，选择各异。不管怎样，个性化的阅读得有阅读实践，阅读实践形成个性化阅读！至于层次境界、意义格局，我的阅读，我做主——个体本身就是差异，差异形成了多元！“和而不同，谓之道。”不管怎样的阅读实践，真诚是必须的。同样的读书时间，同一本书的阅读，抛去个体阅历经验外，阅读实践依然差别很大，根本原因是缺少真诚地投入。读书，没有一份安静，没有一丝敬畏，没有一点耐得住孤独的决绝，终将沦为“心不在焉”、“貌合神离”的看字运动。

钱理群教授说：“什么是教育？就是爱读书的校长和爱读书的老师，带着学生一起读书，就这么简单！”教育梦，读书行。“寻梦，撑一支长篙向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌……”