□二七区实验小学教师 李素娟

作文是一种言语表达活动，它来源于生活。学生辛辛苦苦完成一篇作文交给老师，都有一种急于知道老师如何评价的欲望。这正是激励学生把作文写得更好的动力。

让写得好的学生尽快尝到写作的甜头，使他们越写越爱写。让写得不够好的学生趁热打铁，尽快着手修改或者重写。那些修改、补写或者重写的习作，教师随时批改，让学生求知欲望得到及时的满足，及时的点拨不仅收到事半功倍的效果，也拉近了与学生的距离，可以了解教学效果，从而及时调整和完善作文教学。

写好作文更难，但是学生一旦产生兴趣就会“乐此不疲”。愉快地学习才能产生主动性、积极性，才能找到金钥匙。因此，教师在作文批改中应尽可能地多用鼓励性的语言，把学生作文中的优点挖掘出来，哪怕是微小的进步，让学生看到自己的进步，提高写作的信心。

对写得好的学生，老师的肯定能激励学生把作文写得更好。对那些问题比较突出的习作，应心平气和地帮助分析，用平等商量的语气提出意见。如“这篇作文某某方面写得好些，请在某某方面多下功夫”。“这段话这样写…… 你看如何？”“这句话删掉是否会更好些？”教师要特别注意多让写作能力差的学生跟自己比，增强他们的信心，让他们也尝到成功的甜头。这样，学生的学习热情会更高、更浓。

要给学生多加“营养”。不要歧视，评阅作文要真心诚意，鼓励自己动手动脑改作文。

例如，以《秋天的傍晚》为题的作文，有位学生把傍晚与家人散步时的所见所闻写下来，既描绘了郑州秋季特有的自然景色，又描写了秋季的时令水果，小吃街里令人垂涎欲滴的羊肉串儿、狗不理包子，字里行间处处流露出热爱大自然、热爱生活的感情。我是这样评价的：“这是一篇比较成功的作文。作者观察细致，写出了秋天傍晚的特色，作者热爱大自然、热爱生活、热爱郑州，温情溢于言表。”可以想象看到评语的鼓励。

在教学中教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，充分挖掘捕捉每个学生作文的成功点、闪光点。大至节段篇，小至字词句，都要及时肯定。点滴的成功，会激发和调动学生写作的积极性。如果学生总体验不到成功的快感，就会焦虑自卑，从而失去兴趣。