□郑州市管城回族区南十里铺小学教师 崔遂枝

读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。“小练笔”是以文本为依托，挖掘和拓展文本资源进行的习作训练，它是读写结合最有效的载体。

下面结合教学实践谈谈六年级下册语文《手指》读写结合的有效切入点。

《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。以幽默风趣的语言具体描写五根手指的不同姿态和“性格”，各有长短，阐明了“团结有力量”的道理。教学时，我引导学生进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，增加语言积累，感受作者在表情达意、布局谋篇、遣词造句的精髓，锻炼表达能力。

一、模仿典型句式，学会遣词造句

文中有许多精美片断用了典型句式，可仿句练笔。如“……不是……吗？……正是……”来表达无名指和小指体态秀丽。在引领学生品读、感悟语言特点基础上，模仿句式写出手指或其他事物的可爱之处。有学生说：“妈妈的手指不是常做十字绣吗？这微翘的小指正是这绣活中最美的风景。”多么优美的比喻！

可见，典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且在模仿中创生出独特的语言，提升表达能力。

二、模仿精美语段，学会精巧构思

阅读教学中，我精心选择文本中具有明显特征的片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，进行仿写。如我让学生展开想象“食指还有哪些作用？用这样的表达方法说段话”，由于找准了模仿的点，学生写起来得心应手。如“读书时，全靠它翻动书页；按手印时，它首当其冲，留下鲜红的身影；弹钢琴时，它最潇洒，灵动地穿梭于黑白线，美妙的音乐在空中回荡”。

“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。

三、模仿精彩篇章，学会布局谋篇

要抓住课文某方面特点，如分析文章思路、结构安排、材料取舍、语言风格等训练学生构思成文，把读落实到“写”上。我要求学生结合生活实际，写眼中的五根手指。很多孩子模仿丰子恺先生的语言风格，幽默地写了五指的不同姿态和性格。如“……在我眼中，一个幸福美满的家庭正快快乐乐地生活着。大拇指爸爸是这个家庭的中流砥柱。他矮，又不苗条，但他毫无怨言，默默担起家庭的责任。要说与他最合拍的，还是大儿子——食指啦。听，他俩弹奏着琵琶，余音绕梁；瞧，他俩紧捏着粉笔，在黑板上飞舞；看，他俩紧加着笔杆，奋笔疾书。他们可是典型的‘倔’脾气，明明累弯了腰，明明压红了脸，却还是不知疲倦地写呀写……”多么风趣的语句啊！这正是从读学写、以写促读所绽放的活力。

四、拓展文本资源，放飞写作灵性

文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值则是开发、拓展教材的潜在资源，利用有效的生成资源。

我们身边也有许多普通的事物值得写，选择使你有所感触的事物写一写，写清事物特点和从中得到的感悟。最大限度地发挥“小练笔”在教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养。