高效课堂教学模式下

教师角色该如何定位

□中原区伊河路小学 魏文莉

高效课堂在我校已经开展了一段时间了，我从最初的茫然、困惑、怀疑，到渐渐明朗、略懂一二，进而有一点点自己的思考。今天，我就“高效课堂教学模式下，教师角色该如何定位”这一问题，结合上学期组里开展的听课评课，说一说我自己的思考。

从我们学习铜陵的课堂来看，一节课老师总共说不了几句话，从预习到新知探究、巩固练习，甚至拓展延伸都是学生自己学习、自己组织的，好像没老师什么事了。我们在组内交流的时候大家也常说上课不敢讲了，似乎老师一讲就不是高效课堂了。以至于有些明明学生没有讲清楚的地方，老师也由于受“高效”的束缚，没有及时补充。我想这除了是高效课堂开展初期出现的正常现象之外，还有就是我们对高效课堂的片面认识了。

我特意查了一下教育专家对高效课堂的表述：“高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快，它是一种融学生认知构建与情感激活，教学控制与情境创设为一体的教学形态”。“高效课堂的核心是完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学较高的影响力和社会效益的课堂。”这没有丝毫否定教师的作用，限制教师的讲解。结合我们的数学课堂，我觉得有几种情况，老师的讲解必不可少。

知识需要补充时 数学课堂上有许多知识都是可以通过自学课本，小组交流获得的，这自然不能由老师的讲解代替，但也有些知识是学生自学无法企及的，如果把它当课前查找资料的内容又会花费大量精力，这与我们的“高效”理念是相悖的。这时老师的补充讲解就非常必要了。

方法需要优化时 数学上有很多时候都要提倡算法多样化，特别是高效课堂又给了学生充分的展示机会，而求异又是孩子们的天性，所以，很多时候学生的解题方法之多样远超我们的想象。这时就需要老师从多种方法中优化出常规的简便方法，这也是对班里后进生“保底”的做法。

推导过程需要规范时 数学教学中有许多计算公式都要让学生经历推导的过程，但受年龄所限，他们的推导过程往往是粗糙的，不规范的。

彰显教师个人魅力时 其实，经过一段时间的尝试，我能深切感觉到高效课堂教学模式下，教师更应该承担起课堂组织者、激发者和引领者的角色，这对老师的要求更高了，要求教师的每一次讲解都应是课堂上的点睛之笔，我们要有丰富的知识储备，高超的教学技能，娴熟的教育智慧，才能形成令学生折服的人格魅力！