□金水区纬五路第二小学教师 胡学宾

一篇习作要经过多次修改才能成为优秀作品，修改习作是思维的再创造过程，更是学生习作水平提升的必经之路。

示范引路

有法可依。在引导学生修改作文的初始阶段，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到修改过程，看懂修改的作用，在今后修改时有章可循。

通过讲评，指导学生了解改什么，怎么改。可以具体而直观地感知修改习作的方法和技巧。

循序渐进，逐步提高

在引导学生掌握修改习作的方法时，要做到循序渐进，分学段、分阶段训练。

第一学段，说话阶段，修改主要体现在讨论、交流、评价中指正；进入写话阶段，要求句子通顺，没错字，恰当用词，用对标点，教师要多批改，让学生形成良好的习惯。

第二学段，修改习作从以下三个方面开展：1.改正明显错误的地方。如标点、错别字、漏字。2.语句改通顺，书写整洁和规范。3.把一句话或几句话改具体、生动。

第三学段，让学生学到综合性、整体性自改作文的本领。

修改开头。开头是文章的“起笔”，头开得好，要说的话就会文思泉涌。方式不拘一格，要简洁而新颖别致。

修改结尾。结尾是文章的“收笔”，虎头蛇尾会损害文章的内容。只写真实想说的，表达最真实的情感。

修改重点段落。 文章成功的关键是写好重点段落。体裁不同，要从不同侧重点进行修改指导。如写事要把握事情的经过部分，抓人物的语言、动作、神态、心理活动等具体描写。写景状物要抓住印象深刻的景、物的特征，从光泽、大小、形状、颜色、味道、用途等方面写。

从整篇入手修改。引导布局谋篇，符合先后次序或事物间的逻辑联系。写事要按事情发展的顺序写，可采用倒叙、插叙等；写景要有顺序地观察景物，按时间、方位顺序写，主次分明。段之间采用过渡句、关联词等，过渡自然。

形式多样，激发潜能

习作评改的形式要多样化，激发学生的潜能，增强习作能力。

同学互评交流互批。从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。

教师批改。对一部分学生进行面批。引导和鼓励学生，激发思维调动积极性。笔批。对习作中的错别字、用错的标点、语句不通顺等加强引导，把修改的机会留给学生。评语多褒奖和激励，对问题从“建议”的角度出发。自我修改。要求学生针对批语写感受，画出习作中最成功的描写和最失败的地方等；引导学生思考语，然后对习作修改。

正确地引导学生修改习作，在自我修改中逐步领悟写作技巧，提高写作能力。