教育感言：教育就是牵着蜗牛的手散步，去陪伴孩子珍贵的童年，成为他们成长路上的重要他人，这值得一生追寻。

反思现在的自己，虽说每次备课都会反复阅读课文，甚至重点段落也可以做到熟记于心，但好像每次阅读、感悟都是基于教学的目的。这本没错，但我突然明白由于我一味陷入教学思维，只是作为读者对文本的理解和感悟，反观学生，则完全站在读者的角度，去阅读、感知、理解文本，我和学生没有走在一条路上。他们一定有我没有的发现，我也一定会错失他们看到的风景。

就拿《狐狸分奶酪》为例，学完课文有一个重要的问题留给学生思考：“你觉得奶酪要怎么分才是公平的？”依据备课思路，孩子们一定会说出来：“狐狸太狡猾了，不能让狐狸分奶酪。”“两个小熊不斤斤计较就不会一点也吃不到了。”甚至也想到他们也许会说出：“可以让熊妈妈去分，能比狐狸分得均匀。”我会接着加以引导，也能回到课文主旨。

但我万万没想到，在翻阅教参时看到了一种别样的观点：课文最开始就说了两只小熊捡到了一块奶酪，如果能找到丢奶酪的人，然后把奶酪还给他，才是最公平的。多么新鲜又有价值的观点呀，跳脱出了人物，站到了整个社会的背景下思考了公平。为什么这样的观点我没想到，反而要靠教参提醒？因为我知道课文要传达什么，什么是重要的，就再也跳不出来，无法去发现教学范围以外的价值。语文老师会做的、要做的绝不仅仅是教课，自己要能做一个单纯的读者，去发掘文本的价值，领会文本的魅力。

“做教者，更要做读者。”我想用这句话作为自己的方向。在今后的备课中，我要学着跳脱出教学思维，培养文本解读的能力，去探索、发现精彩之处，发现学习的魅力。